咨詢熱線

0731-84374966

精心設計講授法 讓學習更主動

   讓課堂教學發生根本變化,需要精心設計講授過程。圍繞教學目標,講師應做好三方面:引導學員思考,讓學員在傾聽與行動中建構知識;對講授的內容做合理形式的闡述;關注和監測教學過程中的成果。

讓學員思考:發揮“不講”的力量


“講師不先講”是講授法的一種指導思想。為了達到“不講”的目的,講師必須想辦法調動學員思考或讓學員開口,使學員能結合自身經驗,學會學習,學會提出問題、分析問題和解決問題,達到無師自通的地步。


在實際教學中,要真正有效地讓學員思考、開口,甚至解決問題,是一件復雜的事情,需要用各種形式配合提問,去調動學員用經驗思考和處理問題。根據學員對課程內容認知程度的不同,可以概括為兩大類做法:一是直接引導學員用原有的經驗去解決問題,如小活動、討論、填空、測試;二是引入一個情景讓學員思考,如舉例、錄像、引用、聯想。這兩大類做法還需根據知識點的類別加以不同設計。


一般來說,跟動作技能相關的內容不適合以“講授法”為主導,直接采用“練習”“角色扮演”“示范教學”等更合適。適于用“講授法”的內容往往知識性較強,如基本概念、規定、原則、特點、原理等,當然也有少數跟動作技能直接相關的內容需要講授,如流程等。根據講授內容的不同,課堂上引導學員思考的策略也有所不同(見圖表1)。



助學員理解:從演說到講解


無論學員思考問題的程度如何,一旦他們提出新的知識觀點,講師不能再是“不講”狀態,而要深入淺出地講解,這個階段必須更多考慮學員的理解和接受程度。


一談到“講”,我們會想到口頭語言、表情語言、體態語言,除了這些基本的“演說”技能,講師還應非常重視表達的思路。在講解開始前,講師需要從前期與學員“探討”得到的信息中,總結出自己鮮明的觀點,并進行解讀或論證。


“知識性”or“說服性”


如果講師講授的內容是一個概念、定義或事實信息等,則需要對其作進一步地深入解讀。這些內容在教學的過程中都有一個特點,即講師無需刻意證明其正確與否,僅要求學員理解或遵循它們就行。我們把這些內容稱為“知識性”的內容。


知識性內容的講授,主要目的是讓學員產生記憶,并能聯想到工作應用。一般采用特定的邏輯層次展開講解(見圖表2)。



如果講師講授的內容是一個要點、流程等,不僅要讓學員按照講授的內容去做,還需要說服他們愿意這么去做。這些內容在教學的過程中都有一個特點,即講師必須強調“這么做”與學員自身利益相關的優缺點等,得到學員的認可,并指導他們如何去做。我們把這些內容稱為“說服性”的內容。


說服性內容的講授,主要目的是讓學員了解事物背后的原因,關注到做法的必要性,并能聯想到工作應用。講授這類內容可以參照一定的邏輯(見圖表3)。



有些內容,我們很難明確界定是知識性還是說服性的,這就需要講師參考教學目標和課程設計之初的相關要求。通常,除了一些明顯的概念、定義、事實信息外,我們建議把大部分內容作為說服性內容去設計講授。例如,公司的某項規定,可以說屬于知識性內容,因為規定是公司的硬性要求,只要員工這么做就可以了。但在實際的教學中,我們需要學員首先重視它,因而會采取說服性邏輯,舉例說明一些不符合公司規定的行為帶來的后果,以達到教學目的。




規劃講解形式


不同的內容在課堂呈現的形式也不同,合適的形式可以將講解的內容、表達的邏輯以及備用的素材合理地串起來,形成一個講授的整體形式。常用的講解形式主要有五種(見圖表5)。



此外,講授過程中若缺乏素材的補充,講解會顯得空洞枯燥、無說服力。根據講解過程中每個步驟的需要,講師需要收集和匹配大量的素材,主要是用于論證、說明、講解、延伸的各種案例,故事、數據、圖片、小視頻、名言警句等。


需要特別注意的是,講師提出的觀點一定要結合前期學員思考的信息,否則第一階段的工作就沒意義了;在講解的過程中,講師要做好PPT的文字“減噪”工作,盡可能用概括的文字表達觀點和內容,并避免通過PPT呈現素材和案例;所有信息要緊扣主題,避免穿插與主題無關的信息。


知識鞏固:學員從聽到講


內容講解結束后,學員是否已經理解甚至產生記憶,是講師需要關注的問題,尤其是一些知識性較強的內容,如原則、各項規定等,從課程目標出發,檢視學員的掌握程度和強化效果非常有必要。


回顧和重復、變式測試、恰當的反饋都是加深記憶、強化教學效果最常用、最直接有效的手段,具體形式多樣:


·直接讓學員說出知識點的內容;


·讓A組根據講授的內容出題,B組回答;


·學員之間找搭檔回顧;


·設計一些工作運用的場景,讓學員評價和判斷;


·出一些測試和判斷題;


·讓學員嘗試填空、連線;


·讓學員做練習;


·舉一個工作中的例子,讓學員嘗試解決其中的問題,給予反饋;


·用問題卡讓學員隨機回答或搶答。


需要注意,由于是在課堂上講授,這個階段的課程設計應盡可能簡短,除非課程內容有特別要求。同時,條件允許的話,選擇全員都能參與的方式,并圍繞講過的知識點展開。


講授法是培訓中必然會使用的教學法,但不是一個獨立的方法,需要與其他教學法相互配合,交互使用。同時,講授法以講師講解為主,需要依賴講師高度的演講技巧。而“吐字清晰、措辭精準、生動有趣、富有激情和個性色彩”的語言能力,將在講師的“實例講述”“故事演繹”等方面起到意想不到的效果。


本文來源于《培訓》雜志官網。


在線咨詢
聯系QQ:165546447
聯系時間:09:00-19:00
0731-84374996
工作時間:09:00:—24:00
歡迎隨時撥打集賢熱線
———————————————————————————————————————
了解更多掃描二維碼
<蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <文本链> <文本链> <文本链> <文本链> <文本链> <文本链>